为破解医学教育评价领域的系列难题，贴合行业实际培养高素质医学人才，安徽第二医学院临床医学院紧扣 “健康中国” 战略需求，严格遵循国家教育评价改革相关文件精神，立足临床医学、康复治疗技术专业特色，构建起师生双维协同的创新评价体系，推动评价从 “单一结果导向” 向 “过程与结果并重、能力与素养兼顾” 转变，以评价改革深化医学教育质量改革实践，取得显著育人成效。

长期以来，临床医学院在医学教育评价中面临两大突出困境。学生培养端，康复治疗技术专业存在 “赛教分离” 问题，技能竞赛标准仅惠及少数学生，多数学生临床实践能力难以被全面衡量；临床医学专业受困于单一结果评价，无法反映学生知识整合、技能应用与职业素养等复合能力，“高分低能” 现象亟待破解。教师考核端，评价维度单一、教学与科研割裂、社会服务价值未充分体现，部分教师重科研轻教学或反之，缺乏投身教学改革与临床实践的内生动力。

究其核心，评价体系与医学教育规律、行业需求脱节是症结所在。学生评价考核内容与临床真实场景分离，重结果轻过程；教师评价工作量核算与绩效激励机制不完善，未形成教学、科研、社会服务协同发展导向。为此，我院以国家《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件为遵循，结合学校相关实施方案，确立以 “能力本位、师生双赋能、教学相长” 为核心的指导思想，明确 “学生评价聚焦临床胜任力，教师评价突出育人实效” 的解决思路，开启评价体系重构与改革实践。

在学生评价改革方面，我院立足不同专业特色，构建起能力导向的多元评价体系，让临床胜任力成为核心考核标尺。针对康复治疗技术专业，打造 “三式一体” 评价模式：依托模拟医院康复治疗中心开展 “沉浸式” 评价，让学生处理真实病例，实现从 “答试卷” 到 “完成临床任务” 的转变；匹配三阶课程体系搭建 “递进式” 评价，结合三级竞赛机制做到 “人人参与、全程追踪”；推行 “赋能式” 评价，将项目式学习成果、社会实践纳入考核，同时联动教师考核激发师生双向动力。

临床医学专业的全科医学团队则实施 “三维四维” 综合评价，围绕 “知识掌握-技能应用-素养培育” 三维指标，全面考核学生多学科知识整合、急症处置、健康宣教等能力及职业精神与基层服务决心；构建 “学生自评互评+行业导师评价+数智化标准化病人评价+教学团队评价” 四维矩阵，依托智慧平台集成学习数据，通过人工智能绘制 “学能成长曲线”，实现 “一生一评” 的增值评价。

教师评价改革上，建立起多维量化的考核机制，充分激发教师育人活力。一方面，明确岗位职责与工作量要求，将教学、教科研、社会服务与专业发展纳入基本工作量，细化不同职称教师课堂教学课时标准，要求专业教师定期参与临床实践、公共课教师深入行业调研。另一方面，创新绩效激励与工作量冲抵机制，绩效分配按课堂教学（30%）、教学质量（20%）、教科研（20%）、社会服务（15%）、学院工作（15%）科学切块，将指导学生竞赛、课程思政建设等纳入奖励指标；允许教师以超额工作量实行教学－科研工作量冲抵，推动教学与科研协同发展。

此次改革的核心创新点在于实现 “双维融合”，学生评价中融入 “竞赛标准反哺教学”“数智化增值评价” 理念，教师评价构建起 “教学科研社会服务三位一体”“弹性工作量冲抵” 机制。从实践反馈来看，学生参与临床实训的主动性显著提升，教师指导学生竞赛、开展教学改革的热情高涨，教学与临床实践的衔接更加紧密，有效破解了赛教分离、重科研轻教学等突出问题。

经过改革实践，我院医学教育质量改革取得扎实成效，育人成果亮点纷呈。学生培养质量大幅提升，康复治疗技术专业学生技能考核优秀率显著提高，在省级及以上技能大赛中获奖等级与数量实现历史性突破；全科医学专业学生的临床思维、医患沟通能力得到行业导师高度认可。教师队伍活力充分激发，教学改革参与度、临床实践频次明显增加，形成 “教学相长” 的良性循环，学院育人生态持续优化。

此次改革也积累了宝贵的核心经验：坚持能力本位，让评价体系紧密对接行业需求与临床实际；注重双向赋能，推动学生评价与教师评价相互关联、协同推进；强化机制保障，通过量化指标与绩效激励确保改革落地见效；鼓励专业特色，让不同专业结合培养目标创新评价方式。

面向未来，我院将持续深化医学教育评价改革，进一步优化评价指标体系，扩大数智化评价应用范围；深化 “赛教融合”，推动更多行业标准转化为教学评价内容；完善教师考核动态调整机制，更加突出育人实效与社会服务价值；同时加强改革成果推广，以更科学的评价体系为支撑，培养更多担当 “健康中国” 使命的卓越医学人才，为区域医疗卫生事业高质量发展注入强劲动力。（撰稿：临床医学院 李芳；审稿、核稿：临床医学院 喻德富；编辑：党委宣传部 姜楠）